新动态：跨学科主题学习的五大设计模型（含案例）

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(资料图)

跨学科教学重在找准内容融合点，依托设计模型串联零散知识，立足课标与学情实现素养落地。

教育改革需要具象化的模型帮助理解和执行，在实践中，老师也会发挥自己的主观能动性，提炼出自己的个性化工具。今天，我将结合设计模型和实践案例，与大家分享如何设计和落实跨学科主题学习。

设计模型一：教材嵌合法

“教材嵌合法”是一个很直观的命名，一线教师作为课程的执行者，最离不开的就是教材，所以，基于教材的跨学科主题学习的设计和实施，有利于教师的日常教学。“教材嵌合法”有五个特征：

特征一：基于学科教材

特征二：注重内容关联

特征三：融入日常教学

特征四：需要跨学科备课

特征五：参照项目学习

基于教材要如何实现跨学科呢？并不是简单的“语文老师看数学教材、数学老师看英语教材”，而是要大家在同一个时空里，共读不同学科的教材。通过一个例子，我们能够更好地理解这几个特征。

不同学科教材的目录内容

如果把语文、数学、科学三个学科的教材放在一起，我们就能发现，数学教材中的“方向与位置”，语文教材中的《要是你在野外迷了路》，科学教材中的“磁极与方向”“做一个指南针”，这些课程是有共同点的，这就是跨学科的融合点。

我们可以从中提炼出“方向”这个概念——数学课程中包含了这个概念，语文课程《要是你在野外迷了路》是迷失了方向，科学课程是学习用工具辨明方向。

只要找准融合点，跨学科设计就能游刃有余，如果把没有融合点的课程硬捏在一起，就会四分五裂，无法形成一个整体。

那么要怎么理解和认识“方向”这个大概念呢？我们不能直接去讲“什么是方向”，而是要通过主题来展开，这是概念向学习的迁移和转化。同时还要设置任务，任务之下，还有问题、子任务等等。

以《绘制学校导游图》为主题设计课程，主要包括以下几个步骤：

《绘制学校导游图》课程设计流程

第一步，发布主题“为要到学校的参观者设计一份学校的导游图”，既有情境，又有任务，同时要明确主修学科；

第二步，设计阶段，孩子们不可能一蹴而就，所以需要分阶段展开进行；

第三步，内容设计，每个阶段设计不同的任务，也可以自始至终一以贯之，让孩子通过完成任务达成对概念的理解和认识。

第四步，课程安排，课时安排可以根据实际情况来分配。

第五步，驱动问题，给不同阶段设计驱动问题，嵌入到不同的任务中。

大家可以发现，原来三个学科老师独立负责的教学内容，现在通过一个任务融合到了一起，形成了一个跨学科“大概念”的理解和认知，这就是基于教材的跨学科融合——教材嵌合法。

基于这样的方法，我们设计了一个表格，站在教师的视角，根据对跨学科主题学习的理解和把握，形成了一个落地执行的工具。根据这个表格来整理思路，形成的课程基本上是要素完整的。

《跨学科主题学习设计表格》

设计模型二：GRASPS

GRASPS是项目式学习中的通用型设计模型，是通过逆向设计法来做的。GRASPS具体指：

G——Goal，目标

R——Role，角色

A——Audience，受众

S——Standards，成功标准

P——Product，产品和表现

S——Situation，场景

同时，这也是GRASPS的特征，这些特征与逆向设计牢牢捆绑在一起。我们来看一个真实案例：

北京市十一学校龙樾实验中学是一所非常好的学校，正在推进综合学习，包括跨学科学习和综合实践活动。他们用GRASPS模型做了一个基本框架，打造了完整的跨学科生态，每一位老师都驾轻就熟，游刃有余，每一个学生都能从中获利，这很难得。

学校的跨学科整体部署联动了学科的日常教学，形成了全新的高质量发展模式。

道德与法治组王偲瑶老师做了一个“关于高质量建设零碳校园的探究”跨学科主题学习。选题来源于“学科学习知识目标”和“能力素养目标”，针对不同的议题有不同的目标，同时还关联了学科和素养的目标。

学科学习知识目标

能力素养目标

借助GRASPS模型对内容板块进行设计，通过梳理跨学科知识属性，形成了一个概念图，这一做法极具实践价值。

“知识跨学科性”概念图

课程方案里着重强调强化知识关联、搭建知识结构。为什么要强调关联和结构呢？在教学中，我们会发现有很多学生记不住知识、不会归纳和运用，知识零散碎片化就是原因之一，而主题与议题之间的联动，既能够让学生对碎片化的知识进行关联，同时能让教师清晰地把握教学目标和知识逻辑。

设计模型三：七步法

“七步法”模型是我带领团队，结合文献和实践案例总结的，它有五个明显特征：

特征一：起于课标分析

特征二：明确主题引领

特征三：关注驱动问题

特征四：设计评价标准

特征五：形成一致闭环

这一模型有逆向设计的思路，但与GRASPS有本质上的差异，“七步法”是根据课程标准设计的，充分体现国家规定性课标的严肃性。

如何理解“七步法”的具体步骤呢？

“七步法”设计流程

第一步，明确跨学科主题。如何明确？很多老师从课标提炼主题，其实这样并不容易找准方向。课标属于纲领性、上位的规范文件，以概念、知识点等形式呈现，单纯研读课标，很容易陷入内容细节。因此，实际拟定主题时，不能只盯着课标，还要结合教材一同参考，课标与教材本身具备统一的规范体系。

除此之外，还要兼顾两大核心维度：一是学生所处的现实生活环境。城乡、不同地域的孩子的知识基础、认知背景都存在差异，所以主题要贴合当地的生活状况；二是学生的成长需求，既要考虑当下的实际需求，也要兼顾未来发展所需。

所以，拟定跨学科主题时，要结合课标、教材、现实生活、儿童发展需求四位一体综合考量，让教学主题贴合学情与实际场景。

第二步，提炼跨学科概念。确定主题时，可以将第一步和第二步融合进行，核心是依托跨学科大概念来敲定选题。

如果课程内容是一个学科概念，比如“货币”，单靠道法这一个学科就能完成教学，不需要开展跨学科设计。所以在研读课标时要做好区分，甄别内容适配性，划分单科授课和多学科联动的不同类型。

真正的跨学科主题，对应的大概念无法由单个学科独立承载，必须联动多学科协同设计，而且需要新的主题或项目，帮助学生理解吃透这类跨学科核心概念。

第三步，确定学习目标。围绕跨学科大概念，理解学生最终应该达成的状态，也就是学习目标。

所谓的学习目标，就是以学生为主题，清晰界定完成学习任务之后，学生在知识储备、综合素养、实操技能、情感态度与行为表现上的成长变化。

目标描述需紧扣跨学科大概念，不能只局限于思维认知层面。概念的运用与知识迁移，往往需要关联价值观念塑造，立足学生全面发展，完整刻画综合素养成长要求。

第四步，提出驱动问题。驱动问题源于真实情境，直指跨学科大概念的核心矛盾。

第五步，设计跨学科任务。所有任务都要在对应情境中开展。任务要紧扣驱动问题设定，为学习目标与核心概念服务。

日常教学中有不少设计直接以节日、活动场景当作任务，例如植树、踏青、放风筝等，这类形式虽然可用，但任务选择不能随性而定，而是要服务于驱动问题。

第六步，设计子任务。子任务就是任务的各个阶段，每个阶段都可以用子任务来牵动实施。

第七步，设计评价标准。评价标准聚焦学生在真实任务中展现出的能力。

由此就形成了完整的七步设计流程：依托课标教材结合学情分析，提炼跨学科大概念，确立学习目标，拟定驱动问题，设计主任务与子任务，划分学习阶段，设定评价标准，最后落地教学实施并做好复盘反思。

在实践中，落实课程方案主要包含两大课型：一是大单元教学的基本课程，二是跨学科学习课程，二者设计模式存在明显差异。“七步法”是一个通用设计的流程，按照这套流程开展教学设计，能够深化对于教材与课程的深入理解。

“七步法”更适配具备研究意识的教师。他们善于研读课标，能结合课标、教材与学情综合分析，具备教研思考能力。整套设计流程具备一定挑战性，但完成实操后，教师对学生、课堂及课程内容的认知理解，都能得到显著提升。

设计模型四：联溯法

“联溯法”是课标组专家、华东师范大学崔允漷教授提出来的，具有一定的实践参考价值。“联溯法”主要有五大特征：

特征一：关注核心素养

特征二：进行目标联动

特征三：学科素养串联

特征四：考虑不同层面

特征五：形成素养闭环

以往教学目标侧重对学科内容的描述，2022版新课标则转向围绕学生发展设定素养目标。每一个学科、每一堂课都承载着核心素养的落实任务，“联溯法”便以核心素养为主线逻辑开展教学设计。

多层级目标联动通过统筹学段、单元、课时等不同层级目标，分层拆解素养要求，逐级细化落实，最终覆盖到每一位学生，同时串联不同学科素养，考虑不同层面来形成素养的闭环。

崔允漷教授将联结法分为“平联法”与“上溯法”两种，命名贴切巧妙。

1. 平联法

“平联法”有着清晰的实施步骤与实践案例，运用这一方法同样需要立足学科课标开展设计，和前面提到的方法有共通之处。

首先依据课标，确定该单元需要达成的素养目标，以单元为基本设计载体。其次，横向思考这一目标可能与哪些学科的教学目标存在有意义的链接，梳理融合的切入点。最后，阅读相关科目的课程标准，基于主科目建构跨学科主题单元。

以地理跨学科主题单元学习为例，课标中的具体表述为：“结合社会生活的实例，来描述数字地图和卫星导航系统给人们生活带来的便捷。”这一内容和信息科技中的信息素养目标高度契合，依托这一关联点，就可以融合两门学科，围绕电子地图认知与实操开展跨学科教学设计，这就是“平联法”。

2. 上溯法

上溯法遵循四步实施流程：

第一步，立足该门科目的课程标准，确定该学习单元所需达成的素养目标；

第二步，思考该思考目标关照到了哪一上位的“共通性”核心素养，比如人文情怀、科学思维等等；

第三步，思考这一“共通性”的核心素养需要借由哪一门科目的相关内容进行培育；

第四步，依托主科目，选择恰当主题建构跨学科主题学习单元。

在义务教育新课标中，道德与法治课程标准强调“责任意识下的主人翁意识和担当精神”。上溯到中国学生核心素养框架中，可发现其与“责任担当”这一素养有关，涉及国家认同、社会责任等。进一步思考发现，语文课程表中强调的“文化自信”利于培养这一“共通性”素养。因此，可依托道德与法治科目，整合语文科目相关内容，建构跨学科主题学习单元“我爱祖国母亲”。

崔允漷提出的“平联法”和“上溯法”可以作为教学设计的基本方法和工具，在学期备课和单元设计时都适用。但具体的使用场景有所不同。“平联法”适用于学科关联直观清晰的情况，可以直接横向对接开展融合设计。“上溯法”针对关联不易直接察觉的学科，以共性核心素养为纽带，需要上溯之后再找共通。

设计模型五：特色融入法

日常开展跨学科主题学习设计和实施时，不少学校存在顾虑：原有的特色活动、课程板块和办学特色，会在跨学科设计重构中被弱化。这一顾虑的核心诉求，就是将成熟的特色活动和项目，融入到全新的设计框架中，既能保留原有的特色，又能进一步凸显、发扬本校特色，这也是“特色融入法”的设计初衷。

“特色融入法”有五大特征：

特征一：分析已有特色

特征二：建立特色主题

特征三：联动相关学科

特征四：嵌入已有特色

特征五：形成整合体系

以陈经纶中学嘉铭分校实践模式为例，这所学校很好地处理了这类问题，采用“特色嵌入模式”既保留了原有特色，又适配新框架，还推动了特色体系优化升级。

语文整本书阅读是学校做了很多年的校本特色品牌，面对当前新课改框架，他们的困惑就是如何保留现有特色。他们的做法是：首先梳理特色、确定主题，研读目标、明晰素养，再将阅读内容拆分适配不同学科，融入到跨学科主题学习中，既能通过跨学科主题学习赋能全学科阅读特色课程，又能实现校本特色的迭代升级，这种做法具备一定的实践参考价值。

特色驱动的跨学科主题学习设计模型

跨学科大概念具有核心统领性，能够整合多学科概念，形成完整的知识结构，这类内容是单一学科难以完成的，因此，跨学科教学具有重要价值。

以上分享的五类实用教学工具，旨在帮助大家吃透理念，一线教学的实践往往走在理论前面，实践中蕴含着大智慧，因此，我们应该以最佳实践为准，唯有借助工具落地执行，才能让构想变为现实。

这些方法与工具，是我们多年来和一线教师共同研究、实践摸索而来，源于实践，最终也将服务于实践。面对2025版课程方案，跨学科主题学习既是改革难点，也是育人发展的新增长点。希望各位教育同仁立足实际问题，以目标、问题、创新为导向扎实推进工作，让课改落地见效，助力每位学生实现全面且个性化的成长。

（本文节选自明德云学堂2026年度系列直播课程《跨学科主题学习：设计模型》，授课专家王凯系北京教育科学研究院课程中心主任、基础教育研究所所长，内容有删改。）

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来源 | 校长内参

编辑 | 智库君

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