“带来的思想启发远超预期”

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选修《社会发展理论》，最初是因为跨学科学习的契机。这门课是大钊班的选修课之一，由马克思主义学院孙超老师开设。起初我只是想拓宽视野，没想到，这门课带来的思想启发远超预期。

课程最打动我的地方，是跳出了单一路径的理论讲解，沿着历史脉络把不同流派的社会发展理论铺展开：从古典社会学理论，到世界体系理论、发展型国家等诸多当代流派，孙超老师带着我们回到每一种理论诞生的历史语境，理解不同学者对人类发展路径的思考。这种对照的讲法，成为我学习马克思主义的有益补充，让我对唯物史观的理解变得更立体。

老师的讲解深入浅出，不堆砌晦涩术语，对我这种理科背景的学生十分友好。课上跟着节奏记笔记，课后再顺着脉络思考这些理论与现实的关联，很多过去想不通的问题，常常在这个过程中得到解答。

过去，我总简单地把“发展”等同于经济增长，以为各国发展差异只与自身努力程度相关，环境保护、心理健康这类议题，只是物质富足后自然会解决的“附加题”。直到在这门课上学到20世纪70年代的环保运动与后发展理论，我才意识到：早期工业化国家和当下后发国家，发展环境与资源约束早已完全不同。后发国家要在短时间内同步兼顾经济增长、生态保护、社会心态建设等多重目标，要平衡的发展维度远比早期工业化阶段复杂得多。“面包与玫瑰”从来不是非此即彼的选择题，基于国情走出差异化发展道路，恰恰是“发展”二字最有分量的内涵。

因为这门课，我学会不再用单一标尺衡量不同社会的发展进程，认识到真正的发展是复杂而具体的完整进程。这种思想启发会伴随我很久，因为它改变了我看世界的方式。现在，这门课已被纳入面向全校学生的通识核心课，选课规模也有所扩大。这也是北大通识教育课程建设的一个缩影：一门专业选修课可以在全校共享，让不同专业背景的学生都有机会在跨学科碰撞中重新审视自己的认知框架。（记者晋浩天采访整理）